tag:blogger.com,1999:blog-73142305843020435362024-03-13T12:41:54.120-07:00Інклюзивне навчанняСоколюк О.І.http://www.blogger.com/profile/03147246040321020881noreply@blogger.comBlogger2125tag:blogger.com,1999:blog-7314230584302043536.post-32680007328684734632020-03-16T01:14:00.001-07:002020-03-16T01:14:17.344-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal">
<span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> <b>Шановні колеги!<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">У 2019-2020 навчальному році
значно збільшилася кількість загальноосвітніх навчальних закладів з інклюзивним
навчанням. Сьогодні інклюзивне навчання запроваджено в 17 ЗЗСО. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">Відповідно збільшилася і кількість
асистентів учителів, головне завдання яких допомагати вчителеві навчати дітей з
особливими освітніми потребами. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">Сьогодні ми поговоримо про
ключові ідеї щодо діяльності асистента вчителя інклюзивного класу. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">По-перше, незважаючи на те, що
асистент вчителя не є головною особою, яка відповідає за організацію освітнього
простору в учнівському середовищі, він бере активну участь в його організації. Асистент
вчителя повинен володіти міжнародною та українською нормативно-правовою базою у
сфері інклюзивної освіти, що регламентує його ролі та функції, базовими
методами та прийомами, які застосовуються у роботі з учнями в умовах
інклюзивного середовища, мати певний набір особистісних та професійних якостей,
які б допомагали йому успішно реалізовуватись у професії. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">Саме асистент вчителя веде спостереження за дитиною з особливими
потребами, фіксує їх документально, слідкує за заповненням фахівцями
відповідних розділів індивідуальної програми розвитку. Він</span><span lang="UK" style="color: #404040; font-family: Arial; mso-ansi-language: UK;"> </span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">бере участь у розробленні
та виконанні цілей індивідуальної програми розвитку дитини, адаптує навчальні
матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної
діяльності дітей з особливими освітніми потребами.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> Від того, наскільки чітко учитель та асистент
учителя розподілили свої ролі та усвідомлюють їх, рівня комунікації між
педагогом та асистентом учителя залежить формування ефективних стосунків між
ними. Адже саме це є умовою для успішної реалізації індивідуальної програми
розвитку дитини з особливими освітніми потребами. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Спільне викладання – це інноваційний підхід до
організації уроку. Саме завдяки такому методу забезпечується індивідуалізація
освітнього процесу, підвищується рівень якості освітніх послуг та стимулюється
розвиток усіх учнів класу.</span><span style="color: #404040; font-family: Arial; mso-ansi-language: UK;"> </span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">Перевагами спільного викладання є можливість залучення всіх учнів класу до
того чи іншого виду роботи протягом уроку, урізноманітнення форм та методів
викладання навчального матеріалу, ефективний моніторинг актуальних потреб
учнів, підвищення ефективності освітнього процесу. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">Але треба враховувати, що спільне
викладання вимагає ретельної підготовки навчального матеріалу, спільного
планування уроків, узгодження методів та форм викладання матеріалу, розуміння
кінцевих результатів, вирішення загальних організаційних питань. Моделі спільного
викладання дають змогу вчителю та асистенту вчителя саморозвиватись та
підвищувати професійну педагогічну майстерність, збільшувати методичний
арсенал, розширювати можливості застосування власного досвіду та ділитись ним з
іншими фахівцями.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">Значну допомогу в організації
вашої роботи, шановні асистенти вчителів, може надати вам навчально-методичний
посібник, рекомендований Міністерством освіти і науки України «Асистент вчителя
у закладі загальної середньої освіти з інклюзивним навчанням» (Харків. Видавництво
«Ранок», 2019 р.). В числі авторів посібника доктор педагогічних наук
А.Колупаєва, яка є авторкою багатьох наукових праць у сфері досліджень питань
інклюзивної освіти, кандидат педагогічних наук Л.Коваль, кандидат психологічних
наук Н.Компанець та інші.<o:p></o:p></span></div>
</div>
Соколюк О.І.http://www.blogger.com/profile/03147246040321020881noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7314230584302043536.post-79326614174776934442020-03-16T01:13:00.001-07:002020-03-16T02:21:05.040-07:00<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> </span></b><b><span style="font-size: 14.0pt;">Сім прийомів, які допоможуть </span></b><b><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">у</span></b><b><span style="font-size: 14.0pt;">чителю інклюзивного класу<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14.0pt;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype
id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t"
path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f" stroked="f">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:formulas>
<v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"/>
<v:f eqn="sum @0 1 0"/>
<v:f eqn="sum 0 0 @1"/>
<v:f eqn="prod @2 1 2"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @0 0 1"/>
<v:f eqn="prod @6 1 2"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="sum @8 21600 0"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @10 21600 0"/>
</v:formulas>
<v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
<o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"/>
</v:shapetype><v:shape id="image-27375" o:spid="_x0000_i1025" type="#_x0000_t75"
alt="" style='width:24pt;height:24pt'/><![endif]--><!--[if !vml]--><img height="32" src="file:///D:/DOCUME~1/Admin/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" v:shapes="image-27375" width="32" /><!--[endif]--><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Що має робити вчитель у класі, де є діти з особливими
освітніми потребами? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Більшість методик навчання дітей з особливими
освітніми потребами — специфічні. Наприклад, учневі з вадами зору допоможуть
орієнтуватися в класі контрастні фарби та додаткове освітлення. А ось у дитини
з епілепсією таке оформлення може спричинити погіршення стану здоров’я. </span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Для кожного виду порушення є спеціальні методи, що
допомагають повноцінно навчатися.. Але є дещо спільне, що допоможе будь-якому
інклюзивному класу почуватися комфортно.</span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14.0pt;">1.
<u>Командна робота — на всіх рівнях</u><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Адаптація в класі дитини з особливими освітніми
потребами — турбота не лише вчителя. Розробкою індивідуального освітнього
маршруту займатиметься<span class="apple-converted-space"> </span></span><span class="apple-converted-space"><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> </span></span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-size: 14.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">ціла команда</span></strong><b><span style="font-size: 14.0pt;">:</span></b><span style="font-size: 14.0pt;"> соціальний працівник, шкільний психолог, асистенти
вчителя та дитини, реабілітолог, дефектолог. </span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Але серед найважливіших її учасників — батьки такого
учня.</span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> Втім</span><span style="font-size: 14.0pt;">,</span><span style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> </span><span style="font-size: 14.0pt;">працювати важливо ще й з </span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">батьками</span><span style="font-size: 14.0pt;"> однокласників.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">До приходу дитини потрібно підготувати клас — і це не
лише про обладнання приміщення. Йдеться про психологічний комфорт, атмосферу
приязні. Починати роботу найкраще з родин. Для батьків варто проводити
тренінги, перегляд фільмів про інклюзивне навчання або про такі самі
особливості здоров’я, які є в нового учня.</span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 14.0pt;">2.
<u>Привчати учнів, що різноманіття — це норма</u><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Діагнози, зазвичай, очевидні для дітей: особливості
пересування за наявності ДЦП, слухові апарати, окуляри зі спеціальними лінзами</span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> тощо.</span><span style="font-size: 14.0pt;"> За статистикою, чверть дітей у розвинених країнах
мають значні порушення здоров’я, а 60% — виражені індивідуальні особливості
(зайва вага, нюанси зовнішності тощо). </span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Якщо учні не розуміють особливостей однокласника, у
якого </span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">ДЦП</span><span style="font-size: 14.0pt;"> чи аутизм, це викликає ще більше запитань, тривоги та
відчуження. Тож вчитель має все чесно й доступно для їхнього розуміння пояснити
ще до появи дитини з ООП (особливими освітніми потребами).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-size: 14.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Варто запропонувати
учням таку гру: відчути, як почувається однокласник.</span></strong><b><span style="font-size: 14.0pt;"> </span></b><span style="font-size: 14.0pt;">Якщо в нього є вади зору, можна усім зав’язати очі та
попросити походити так. Якщо він не використовує мову через синдром Дауна чи
аутизм — спробувати мовчки донести до інших свою думку. Якщо йдеться про
дитину, в якої проблеми з координацією рухів, школярі можуть написати міні-есе
лівою рукою (правші).</span><span style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> </span><span style="font-size: 14.0pt;">Це значно знижує критичне ставлення
до зовнішніх особливостей як до чогось дивакуватого. Усі діти мають навчатися
разом, незалежно від відмінностей, що існують між ними.<o:p></o:p></span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 14.0pt;">3.
<u>Спиратися на сильні сторонни</u></span><u><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></u></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> Давній радянський підхід допомогу дитині з ООП
подавав як корекцію відхилень, втручання та реабілітацію. </span><span style="font-size: 14.0pt;">Такий учень сприймався як пацієнт лікарні — через
призму хвороби. Першокласники «з нормою» мусили говорити, читати, рахувати та
мати інші навички. Якщо ж дитина мала особливості, акцент робили на тому, як
компенсувати вади, а не на розвитку</span><span style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> </span><span style="font-size: 14.0pt;">сильних сторін.<a href="https://osvitoria.media/experience/duzhe-osoblyva-podorozh-ekskursiyi-dlya-odnolitkiv-invalidiv-yaki-vlashtovuyut-shkolyari/" target="_blank"><span style="border: none windowtext 1.0pt; color: windowtext; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm; text-decoration: none; text-underline: none;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75" coordsize="21600,21600"
o:spt="75" o:preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe" filled="f"
stroked="f">
<v:stroke joinstyle="miter"/>
<v:formulas>
<v:f eqn="if lineDrawn pixelLineWidth 0"/>
<v:f eqn="sum @0 1 0"/>
<v:f eqn="sum 0 0 @1"/>
<v:f eqn="prod @2 1 2"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="prod @3 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @0 0 1"/>
<v:f eqn="prod @6 1 2"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelWidth"/>
<v:f eqn="sum @8 21600 0"/>
<v:f eqn="prod @7 21600 pixelHeight"/>
<v:f eqn="sum @10 21600 0"/>
</v:formulas>
<v:path o:extrusionok="f" gradientshapeok="t" o:connecttype="rect"/>
<o:lock v:ext="edit" aspectratio="t"/>
</v:shapetype><v:shape id="image-27344" o:spid="_x0000_i1026" type="#_x0000_t75"
alt="" style='width:24pt;height:24pt' o:button="t"/><![endif]--><!--[if !vml]--><img border="0" height="32" src="file:///D:/DOCUME~1/Admin/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif" v:shapes="image-27344" width="32" /><!--[endif]--></span></a></span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Натомість є країни, де взагалі немає корекційних шкіл
(Норвегія, Фінляндія), а головна установка<b>: </b><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">прогрес швидше буде в
тому, що школяр робить добре, ніж у тому, що не вдається.</span></strong><b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Змінилася парадигма сучасного учня. Засвоїти знання —
більше не головна мета, важливіше користуватися ними та створювати щось нове.
Ерудиція нині вже не так потрібна для роботи, значно важливіша креативність.<span class="apple-converted-space"> </span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Жодне захворювання не віднімає в людини творчих</span><span style="border: none windowtext 1.0pt; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;"> </span></strong>кожен може згенерувати нову ідею. Тож є те, що
варто створювати разом усім учням, а спиратися краще на сильні сторони кожного
з них. Що вміє дитина з ООП? Що їй добре вдається?</span><span style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> </span><span style="font-size: 14.0pt;">Навіть на рівні мови<span class="apple-converted-space"><b> </b></span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">акцент краще робити
не на тому, чого немає, чи неспроможності, а на тому, що є:</span></strong><span class="apple-converted-space"><b> </b></span>наприклад,
замість «не може ходити» казати «користується візком».</span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 14.0pt;">4.
<u>Робити комунікативні паспорти</u><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<strong><span lang="UK" style="border: none windowtext 1.0pt; font-size: 14.0pt; font-weight: normal; mso-ansi-language: UK; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Від імені дитини прописуємо всі її інтереси,
здібності, хобі, що не подобається, як зручно комунікувати</span></strong><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">. </span><span style="font-size: 14.0pt;">Ця ідея пішла з польських шкіл.<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 14.0pt;">Починається
паспорт вітанням: «Я — Боря, мені 7 років, всім привіт». Там можуть бути такі
розділи: загальна інформація про учня, «Як я спілкуюсь», «Самообслуговування»,
«Мобільність», «Мої інтереси», «Важливо» (як допомогти під час приступів, які
обов’язкові режимні моменти — наприклад, необхідність приймати інсулін у разі
діабету I типу).</span><span style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> </span><span style="font-size: 14.0pt;">Варто прикрасити паспорт малюнками, піктограмами,
фото.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Коли вчителі заповнюють такий паспорт, вони починають
орієнтуватися на досягнення дитини, краще відчувати її індивідуальність. Добре
до збору даних та оформлення долучити всіх фахівців, що працюють з дитиною, а
також батьків.</span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 14.0pt;">5<u>.
Практикувати скаффолдинг</u><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-size: 14.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Скаффолдинг — створення
умов для підвищення успішності кожного учня</span></strong><b><span style="font-size: 14.0pt;">.</span></b><span style="font-size: 14.0pt;">
Для цього дитина має вчитися у «зоні найближчого розвитку», тобто робити те, що
їй цікаво, але поки що неможливо опанувати без підтримки. Ніщо так не поліпшує
мотивацію, як можливість впоратися із завданням і досягти успіху.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">Скаффолдинг — це процес, який дає можливість
дитині (у тому числі новачку) розв’язати проблему, виконати завдання або
досягти цілей, які знаходяться за межами її індивідуальних зусиль чи
можливостей. </span><span style="font-size: 14.0pt;">Як допомогти? Сказати
«Молодець, тобі все вдасться»? Але ж дитина розуміє, що її спроби поки що
далекі від результату. Цього мало. </span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Фахівці знають чимало <strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">видів підтримки</span></strong></span><b><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<strong><u><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-size: 14.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Вербальна</span></u></strong><span class="apple-converted-space"><span style="font-size: 14.0pt;"> </span></span><span style="font-size: 14.0pt;">— може бути не лише прямою (заохочення), а й непрямою,
не адресною: «Увесь клас скоро впорається», «Це не так складно, як здається».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-size: 14.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Підказки через
міміку, жести, вказівки, рухи тіла</span></strong><span class="apple-converted-space"><span style="font-size: 14.0pt;"> </span></span><span style="font-size: 14.0pt;">— велика сила. Якщо вчитель побоюється чи ніяковіє під
час занять з дитиною з ООП, вона дуже швидко «зчитує» це завдяки мові тіла.
Тоді робота значно ускладнюється.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<strong><u><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-size: 14.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Фізична підтримка</span></u></strong><span class="apple-converted-space"><span style="font-size: 14.0pt;"> </span></span><span style="font-size: 14.0pt;">— скажімо, можна писати, малювати чи конструювати щось
з учнем разом «рука в руці».<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<strong><u><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-size: 14.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Моделювання</span></u></strong><span class="apple-converted-space"><span style="font-size: 14.0pt;"> </span></span><span style="font-size: 14.0pt;">— демонстрація виконання завдання.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<strong><u><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-size: 14.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Візуальний стимул</span></u></strong><span class="apple-converted-space"><span style="font-size: 14.0pt;"> </span></span><span style="font-size: 14.0pt;">— картинки, піктограми, символи, письмова мова.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<strong><u><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-size: 14.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Маніпуляція символами</span></u></strong><span class="apple-converted-space"><span style="font-size: 14.0pt;"> </span></span><span style="font-size: 14.0pt;">— розташування об’єктів у певному порядку.<o:p></o:p></span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-size: 14.0pt;">
<hr align="center" size="2" style="width: 4.7pt;" width="6" />
</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 14.0pt;">6.
<u>Продумувати різнорівневі завдання</u><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Заварити разом чай та випити зі смаколиками — усім
дітям приємно. Після цього одним учням до снаги вивчати розчинність речовин (на
прикладі цукру в чаї) мовою хімії. А дитина з інтелектуальними порушеннями, для
якої абстрактні поняття поки що не доступні, зможе дізнатися більше про
приготування чаю.</span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 14.0pt;">7.
Креативити і візуалізувати<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Творчий підхід під час розробки уроку — найголовніший
ресурс учителя. <strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Діти здатні вчитися незалежно від рівня їхнього розвитку</span></strong>. Раніше
відсутність мови чи нездатність до загальноприйнятого спілкування (як за
аутизму) були підставою для визнання дитини </span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">такою, що не підлягає навчанню</span><span style="font-size: 14.0pt;">. А нині такий учень може лякати вчителя: як же
подавати йому матеріал.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Утім, діти із синдромом Дауна, маючи звичайний
інтелект, у 6–7 років можуть не розмовляти, адже їм важко: у них специфічна
анатомія органів мовлення та неправильно працюють артикуляційні м’язи. А </span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">у випадку</span><span style="font-size: 14.0pt;"> розладів аутистичного спектр</span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;">у</span><span style="font-size: 14.0pt;"> діти шукають нові способи комунікації.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Для немовленнєвих дітей зображення — це вже не просто
наочність, а спосіб побудувати діалог. За аутизму, навіть якщо дитина
розмовляє, для неї важлива опора на зорове сприйняття, бо так інформація
сприймається значно краще. Тож у приміщені школи навіть роблять вивіски з малюнками,
які пояснюють призначення кімнат: клас, туалет, їдальня, бібліотека тощо.</span><span style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"> <span lang="UK">Візуалізація може
бути інакшою: нині в Україні почали видавати книжки, де поруч з чудовими
ілюстраціями — рядки піктограм, які заміняють текст. </span></span><span style="font-size: 14.0pt;">Їх майже 10 тисяч, як у китайській мові.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Образи допомагають дітям з різними діагнозами. Давно
відомо, наскільки важливі наочно-зорові форми пізнання для дітей з вадами
слуху. </span><span lang="UK" style="font-size: 14.0pt; mso-ansi-language: UK;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">У випадку інтелектуальних порушень візуалізація
допомагає генералізувати поняття у процесі конкретно-наочного мислення
(наприклад, завдання співвідносити зображення та предмет).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">А як же решта школярів?<span class="apple-converted-space"> </span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">Візуалізація — це те, що нині «показано» майже всім.</span></strong><b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Отже, які б методи не використовував вчитель, важливо
донести:<span class="apple-converted-space"> </span><strong><span style="border: none windowtext 1.0pt; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold; mso-border-alt: none windowtext 0cm; padding: 0cm;">людину не можна
вимірювати лише через дефіцит чогось</span></strong>. Та навіть здібності і
досягнення — хоч це і важливий вклад у життя класу, але й ними не можна
виміряти цінність людини.<o:p></o:p></span></div>
<span style="font-size: 14.0pt;">
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: 14.0pt;">Бо інклюзія — це коли важливий кожен.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Соколюк О.І.http://www.blogger.com/profile/03147246040321020881noreply@blogger.com1